提升中小学教师应用能力的服务方案

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（一） 需求分析策略

1. 学校管理团队的信息化领导力增强培训需求研究

核心素养：信息技术在新时代教师队伍中的关键地位 自2013年起，全国范围内启动了中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在显著提升教师借助信息技术优化教育实践的能力。尽管整体取得了显著进步，教师们在创新运用信息技术进行教学以及乡村教师的适应性方面尚存短板。此外，服务体系的完善仍面临挑战，这在一定程度上制约了学校信息技术的全面推广和教师技术应用的深化。随着大数据、人工智能等新兴技术的革新，对教师的信息素养提出了全新的要求，亟待进一步关注和提升.

总体来看，受制于经济状况及实际环境因素，学校的信息化建设与发展尚处于较低阶段，信息技术的作用并未充分彰显为驱动学校进步与转型的关键动力。

问题主要体现在以下几个方面：学校的主体能动性缺失，教师在信息技术应用方面的认知和实践能力相对薄弱，整体的技术应用水平有待提升；信息视野狭窄，实践机会不足，对先进的教育平台、优质教育资源和技术整合策略的认识和利用均显匮乏。从信息技术驱动学校发展的战略高度审视，学校的信息化建设和教师的专业发展未能充分契合愿景，各相关部门的合作与协同机制尚未建立健全，迫切需要构建系统性的规划，并寻求在不同技术环境中独具特色的学校信息化发展模式。

在执行信息技术应用能力提升工程2.0的过程中，项目组严格按照相关要求，采取了多元化的研究方法，包括教师深度访谈、现场考察、学校观摩以及问卷调查，旨在全面了解学校信息化管理团队的需求。我们的调研焦点涵盖了学校的IT设施环境、管理者在信息化管理中的领导效能等方面。具体的研究内容与结果分析详述如下。

1.学校信息化发展实际状况

学校的信息化硬件设施配置完善，奠定了坚实的基础，从而满足了开展信息化的基本要求。

根据调查，高达95%的教育机构配备了专门的计算机机房以支持信息技术教学。在普通教室设施上，大部分配备了电子白板或多媒体计算机，以提升教学效率。更有甚者，部分学校增设了录播教室和远程直播间，专为师生的学术研究与互动学习提供专用环境。

从所属信息化教学环境来看，大部分学校属于多媒体教学环境，硬件条件具备教师使用信息技术实施集体教学，占比90.85%；部分学校具备混合学习和智慧学习的信息化教学环境，分别可以支持学生开展集体学习、个性化学习和差异化学习，两种环境分别占比6.78%和2.37%。所以，从学校信息化环境上看，学校已充分具备开展信息技术提升工程2.0的基本条件。

调研学校的信息化教学环境分析

A多媒体教学环境（计算机、投影仪、交互白板等）B混合学习环境（网络教学、学生终端等）C智慧学习学习环境（平板电脑、智能终端、个性化学习等）

师资队伍的年轻特性鲜明：根据调查数据显示，占比33.6%的教师年龄集中在20至30岁区间，而50.91%的教师在30至40岁之间，令人瞩目的是，超过84%的教师年龄在40岁以下。作为数字化时代的先锋，年轻教师群体对信息技术展现出天然的亲近与接纳，他们乐于接受新潮事物。在日常教学活动中，年轻教师普遍运用诸如手机、平板电脑或笔记本电脑等电子设备，显示出他们具备娴熟的信息技术应用能力和基础技巧。

在当前的学校信息化评估中，我们注意到一些学校的前瞻性已经显现，信息技术的应用呈现出初步的发展态势。尽管总体而言，各学校的信息化水平尚有待提升，但校际间的差距明显。部分教育机构的教师群体展现了强烈的信息化发展趋势，他们在个别技术应用上已见雏形。电子阅卷系统的广泛应用已成为常态，更有部分教师在课堂教学中积极采用专业的学科工具，例如数学教学中的几何画板，以及物理教学中的虚拟实验室等，以丰富教学手段并提升教学质量。

2.学校管理者信息化领导力现状

(1)学校管理者的基本信息素养分析。调查显示，90%以上的学校管理者注重提高自身的信息素养，并认为自己有责任推动学校的信息化建设。但是对于有关教师、学生的国家教育技术标准则不够了解，63.2%的校长认为自己了解程度一般，26.5%的校长认为自己并不了解。

据调查结果显示，关于互联+、大数据以及人工智能在推动教师专业发展中的作用，62%的学校管理者表示认知处于一般水平，而有25%的管理者则表示对此缺乏充分了解。

理解与掌握人工智能及大数据在提升教师专业发展中的应用程度

在推动学校信息化建设的责任感方面，有87.25%的校长认为他们有责任推动学校信息化建设，其中75%的校长态度较为坚决。调查数据还反映出，通过计算机进行办公已经是常态，熟悉计算机操作的校长占了77.9%，同时有93.5%的校长通过计算机网络获取工作所需资源。

(2)学校管理者的信息化系统规划能力分析

根据调查数据显示，只有7.5%的校长拥有详尽且可操作的信息化建设规划，而35.8%的校长则表示并未制定此类计划。计划的有效实施依赖于配套保障措施的支持，然而，令人遗憾的是，高达71.4%的校长尚未建立相应的保障体系。这一现状揭示了学校信息化建设规划的滞后性，其背后的主要因素包括校长对学校经济状况、发展阶段以及后续运营管理的考量。

■，设计了详细且可实施的发展内容，并有时间和资金上的规划。■ ,设计了详细且可实施的发展内容，但是否实施并不确定。■是，但只停留在设计阶段。■没有设计。

分析学校管理者在在线教学中的规划与实施能力

调研显示，疫情防控期间，97.29%的学校都开展了在线教学。但从实施情况来看，大部分学校管理者都缺乏系统的线上教学规划，包括平台选择、资源准备、集体备课、效果评价等都比较棘手，没有相关能力和经验的积累。

调研学校的在线教学开展情况

在互联网时代的大背景下，提升教师的在线教学能力具有显著重要性。根据最新调查，高达90.85%的教育机构管理者认同，为了适应后疫情时期的教育需求，亟需对学校及教师的在线教学能力进行体系化的提升。

学校信息化管理团队急需掌握信息技术在优化管理与教学中的创新策略、手段与工具，这包括通过深化研修和实践反思，寻求适合本校的信息化培训实施路径。同时，对于教育信息化2.0和能力提升工程2.0政策理解的不足，导致他们在规划工作和制定行动计划时面临困惑。因此，对相关政策文件的深度解读显得尤为关键。

本研修项目的核心内容将围绕以下四个方面展开：政策理念的深度解读，创新思路与方法的介绍，业界同行的成功经验分享，以及针对关键问题的集体研讨。这些旨在明确学校信息化工作的前进导向，启发工作规划策略，推动行动计划的实施，从而提升管理团队在规划决策及各类专项技能方面的专业素养。

2. 团队能力强化需求研究

(1)培训者信息化指导力现状

在对以信息技术应用能力为核心的学科骨干教师构成的信息化培训团队的核心研修需求进行深入剖析时，他们认为最重要的三项研修指导能力依次为：策划与组织研修活动的能力（占比86.3%）、信息技术应用考核的测评技能（占比79.25%）以及借助信息技术进行课堂观察的能力（占比66.35%）。

在推进工程2.0项目中，所需的关键信息化培训指导能力应包含哪些要素？

在信息化培训活动的规划与辅导层面，大多数（超过60%）的培训者自认在有序推动学校信息化教学与教研活动中存在不足。对于互联网+、大数据、人工智能如何促进教师的专业成长，数据显示，68%的培训者表示对此一般了解，而有19%的培训者则表示对此缺乏认知。

在评估教师信息技术应用能力的过程中，有高达95%的培训参与者表达了对实施标准化和体系化测评的共识。然而，对于测评的具体规范以及技术应用的明确标准，约51%的培训者表示认知不足，多数依赖于基于课堂教学实践与活动观察的经验性评价，对于各能力点的详细和系统化测评指标则存在一定的欠缺。

在推进工程2.0项目的培训进程中，对本校教师的信息技术应用能力进行校本应用能力评估是关键任务，即对教师选定的能力点相关认证资料进行评价。有研究表明，作为培训者，必须具备围绕能力点进行深度研修指导的全方位技能，这涵盖了课程研究、活动策划以及测评标准的制定等环节。

(2)自身学科教学指导能力提升方面

培训者自评的关键提升领域包括：信息技术与学科内容的深度融合实践、教材内容的深入解析、教学模式及方案设计，以及课堂教学的组织与过程管理。根据图表所示，培训团队在学科教学能力建设与信息技术深度运用方面仍面临挑战与需求提升。

在对培训者团队引导学员研修的关键因素进行深入研究后，我们发现主要障碍在于网络指导能力的缺失、学员积极性不高以及工作与学习之间的冲突。为此，本研修项目将围绕政策理念解析、创新教学策略讲解、业界成功案例分享以及集体问题探讨展开，旨在协助培训者明确本地区信息化教学与教研设计思路，指导他们规划信息技术应用能力评估体系，以及如何实施行动计划，从而提升其作为导师的研修指导能力和专业技能。

3.整校推进的乡村振兴信息化需求详析

近年来，华东师范大学一直承担中西部国培计划项目，并长期关注内蒙古中小学教师信息化发展。项目实施期间，我院在各地市、县区学校开展了教师信息技术应用能力水平调研。调研学校涵盖城区学校、乡镇中小学校，调研对象包括教研员、培训管理者、学校管理者、骨干教师等多种角色。此次调研多角度了解了中小学教师的信息技术应用能力发展现状，发现当前学校信息化环境、教师信息技术应用能力发展现状以及培训中存在的诸多问题，为开展教师信息技术应用能力提升工程2.0提供了充足的数据支撑。

教学平台的专业化程度在教师信息技术应用中略显不足，缺乏相应的专用软件予以支撑。

在信息技术具体应用上，绝大多数教师主要采用PPT与电子白板进行教学，很少有人采用学科教学软件或其他信息资源，信息技术应用比较单一。数据显示，65.66%的教师在日常教学中会使用PPT、WROD,26.26%的教师在日常教学中会使用电子白板，8.08%的教师会使用专业化的学科软件（几何画板、虚拟实验室、扇贝单词、成语掌中宝等）。

2.教研活动形式单一，技术支持程度低。

在与教师的深入交谈中，我们了解到尽管各校普遍设有定期的教研活动，但从总体趋势看，其形式相对单一，主要围绕集体备课展开，而教师个体的学习和发展机会较少。在实际教研实施策略上，信息技术的应用程度有待提升，互联网+和数据驱动的研修支持匮乏，仍主要依赖传统的经验式教学模式。

教学或教研活动中，信息技术主题的系统化实施在各学校间呈现出差异性：35%的教师每周进行一次，27%的教师选择每月一次，而28%的教师则遵循每学期一次的节奏。这一分布情况暗示了本区域内的学校在信息化教学主题活动的定期与系统化方面尚有提升空间。

学校定期举办以信息技术为主题的教学研讨活动

在一线教师对信息技术培训方式的需求上，展现出多元化的倾向。

教师群体的绝大多数（超过90%）倾向于采用专家讲座、案例分析与活动研讨等多种形式相结合的混合式研修模式。在课程选择以及考核评价体系上，他们同样倾向于多元化的方法。

专家计案例分析活动研讨以上三相结合

对信息技术应用能力的提升培训，教师的需求倾向于更具针对性和实践性的内容设计。

教师群体的九十六百分比表达了对系统化课程资源的需求，尤其是聚焦于特定技能提升，例如微课程设计与制作。理想的培训课程应涵盖微课制作工具的详细介绍、微课程的应用策略，以及相关实践案例的教学内容。

在推进信息化教学的实践中，教师们期待实践活动形式能够得到有效实施。

一系列多元化的教学实践活动，如依托校本研修平台的听课与点评直播、由本校主导的信息化教学主题活动，以及对信息化教学设计的撰写与实施，以及校际区域研修联动，正逐步演化为教师们有效运用技术并进行教学评价的重要途径。

在信息化教学实施过程中，您倾向于采用何种教学活动形式？

校本研修平台驱动的在线听评课直播活动：我校实施的信息化教学主题设计，旨在推动跨校际的教学实践与区域层面的深度研修

在信息化资源的应用层面，教师普遍表现出对现有资源的高度依赖，富有创新思维的教师比例相对较低，多数教师倾向于机械式地运用已有的教育资源。

当前，教育工作者主要依赖的教育资源平台包括学科网、淘课网及班班通等。在具体资源获取方面，大部分教师倾向于直接获取并下载配套的课程资源课件，对其进行基础的调整后用于课堂教学，而较少有教师对现有资源进行创新性的整合与再利用。

总体评价，受制于经济条件和实际背景，学校的信息化进程尚显滞后，其建设水平与应用深度有待提升，信息技术尚未充分发挥其作为教育进步与革新引擎的作用。具体表现为以下几个层面：学校缺乏主动推进信息化的主体性，教师对于信息技术的应用意识相对较弱，整体应用能力有待提高；教师们的视野局限，实践机会匮乏，对高效平台、优质教育资源以及技术整合策略的理解和掌握也不够深入。从信息技术对学校发展至关重要的角度审视，现有的信息化建设及教师的专业发展并未完全契合学校的长远规划，各方面的协同效应尚未形成，亟需通过系统性的设计，探寻在不同技术背景下独具特色的学校信息化发展模式。

根据调研数据分析，我们计划实施以下具体策略：

一、学校信息化管理团队构建 以学校为核心，我们着手制定全面的学校信息化教育与教学发展规划。项目启动初期，我们将针对学校信息化管理团队实施集中的专业培训。 此次研修旨在摒弃传统的单向校级管理者培训模式，而是聚焦于构建多元化的团队结构，包括校长、中层管理人员及部分卓越教师，共同组成学校信息化管理团队。通过团队的整体研修，明确学校的愿景与目标，梳理发展策略，强化团队领导力。 研修的核心任务在于提升学校管理团队对信息化发展的深度理解和实用策略，以及实操路径的掌握，从而提升学校在信息化领导力方面的整体实力。

构建创新导向的区域培训师资团队，专注于学科信息化教学的校本研修指导。该团队由区县的专职与兼职教研员，以及学校的学科教研组长等核心教育资源组成，他们在项目实施中积极贡献力量，包括支持学校的信息技术整合、学科与信息技术的深度融合活动，以及推动校本研修和信息技术应用能力的评估与提升。此外，他们还将被培养成信息技术与学科融合的引领者和辅导者，作为驱动区域和学校信息化发展的重要支柱力量。

围绕信息技术关键能力点实施专题研修，通过精确评估，构建针对教师信息技术运用能力点的校本实践考核体系。以学校的信息化教育与教学发展规划为出发点，学校依据实际教学环境，选定多个适宜的能力点作为研修范畴，鼓励教师自主选择三个能力点进行个性化深入学习，以此推动相关主题研修活动。研修者需经过能力点的选择、资料搜集、提交以及成果分享等环节，参与基于能力点的校本应用考核。这种考核旨在激发教师在实际教学情境中提升并应用信息技术能力，测评结果直接反映教师的信息技术运用能力，从而驱动信息技术与教育教学的深度融合与创新进步。

借助华东师范大学校本研修专业网络平台，我们推进在线听评课的校本实践活动，以课堂为核心，致力于构建创新技术驱动的教育环境。该活动旨在提升教师运用信息技术进行学情分析、教学设计、学习方法指导及学业评价等能力，有效解决教育教学中的关键挑战。通过对课堂观察量表数据的深度分析，我们精确识别教师教学行为的优化领域，从而塑造出技术引领的教学革新课堂。

（二） 定制化培训课程设计策略

2021年度内蒙古自治区中小学教师信息技术应用能力提升工程项目简介

培训实施方案

1、学校管理团队信息化领导力提升

培训实施方案

2、培训团队信息技术应用指导力提升

培训实施方案

实施方案：关于乡村旗县级信息技术应用能力全面深化整校提升的项目策略

1.学校管理团队的信息化领导力增强计划

学校网络配置分布如下： - 100M以上：占比65% - 20M至50M：占比28% - 20M以下：占比5% - 50M至100M：占比100%  根据信息化教学环境的分类： A. 多媒体教学环境（包括计算机、投影仪、交互白板等），占据90.85%，主要适用于集体教学。 B. 混合学习环境（如网络教学、学生终端等），占6.78%，支持个性化和差异化学习。 C. 智慧学习环境（如平板电脑、智能终端等）占2.37%，强调个性化学习。  总体而言，大部分学校（90.85%）已经具备实施信息技术提升工程2.0的基本设施条件。  师资队伍方面，年轻教师比例显著，33.6%的教师年龄在20-30岁区间，显示出队伍的活力与技术应用基础。

师资队伍呈现出显著的年轻化特征：在30至40岁的教师占比接近84%，显示出较高的年轻化比例。作为数字时代的积极融入者，年轻教师普遍对信息技术抱有天然的亲近感，乐于接纳新知识。在日常生活中，他们已经习惯于运用如手机、平板电脑或笔记本等信息化工具，自身具备了基础的信息技术应用能力和操作技巧。

20-30岁

3040岁

4050岁

50岁以1

部分学校展现出强烈的信息化发展观念，信息技术的应用已渐趋体系化。

在调研过程中揭示出，虽然总体而言学校的信息化进程尚显滞后，但各校之间展现出显著的校际差异化特征。部分院校的教师群体展现出强烈的信息化发展趋势，其中一些教师已经开始初步实践信息技术的应用，尤其体现在电子阅卷系统的常规运作以及个别学科教学中对专业软件的探索，如数学教学中的几何画板和物理教学中的虚拟实验室等工具的运用。

2.学校管理者信息化领导力现状

分析学校管理者的信息素养与职责  - 信息素养提升：超过九成的学校管理者积极提升自我信息素养，视其为推动学校信息化的首要任务，但对教师、学生国家教育技术标准的认知有待提升，63.2%的校长自评了解程度一般，26.5%表示不了解。 - 教师与学生技术标准：仅有2%的校长非常了解，27%表示比较了解，大部分（8%）认为一般了解，而2%的校长表示不了解。 - 信息技术在教师发展中的作用：对于互联网+、大数据、人工智能如何促进教师专业发展，62%的管理者认为一般了解，25%表示不了解，其余部分则分布在5%的非常了解和8%的比较了解上。 - 信息化责任感：高达87.25%的校长认为自己负有推动学校信息化的重任，其中75%的态度尤为坚定。显示计算机在管理工作中的普及，77.9%的校长能熟练操作，且93.5%依赖网络获取工作资源。 - 系统规划能力：关于学校管理者的信息化系统规划能力，相关数据未在原文中提供，此处需要补充或明确具体的调查结果。

调查显示，仅有7.5%的校长有详细并可实施的计划，35.8%

该校校长明确表示，目前并无相应的实施计划，因为计划的落地执行需建立在一系列配套保障工作的坚实基础上。

令人关注的是，未实施相应保障措施的占比高达71.4%，这揭示了校长层面存在的问题。

学校的信息化建设规划存在滞后的问题，这一现象的产生是其原因之一。

首要因素在于校长深思学校的经济状况、发展阶段及其后续影响

续管理情况。

你是否对学校的信息化发展做了规划设计

7.50%

22.40%

41.30%

28.80%

我们精心规划了详尽且切实可行的发展方案，同时在时间与资金上均做出了周密安排。

我们精心规划了具有可行性的详细发展计划，然而其实际执行状况尚待决定。

■，但只停留在设计阶段。

没有设计。

分析学校管理者在在线教学中的规划与实施能力

调研显示，疫情防控期间，97.29%的学校都开展了在线教学。但从实施情况来看，大部分学校管理者都缺乏系统的线上教学规划，包括平台选择、资源准备、集体备课、效果评价等都比较棘手，没有相关能力和经验的积累。

调研学校的在线教学开展情况

在互联网时代的大背景下，提升教师的在线教学能力具有显著重要性。根据最新调查，高达90.85%的教育机构管理者认同，为了适应后疫情时期的教育需求，亟需对学校及教师的在线教学能力进行体系化的提升。

学校信息化管理团队急需掌握信息技术在提升学校管理和课堂教学效率中的创新策略、手段与技术应用。这要求他们通过深化研修和实践反思，寻求适合本校的信息化培训实施路径。同时，对于教育信息化2.0及能力提升工程2.0的深度理解和相关政策的缺乏，导致他们在规划工作和制定行动计划时面临困惑。因此，对相关政策文件的深入解读显得尤为关键。

具体阶段图示如下：

以下是各阶段的设计理念、目标设定、实施策略以及预期的成果概述：

以下是为示范校信息化管理团队设计的集中培训内容大纲： 1. **政策与文件解读**: 深入解析相关政策与文件精神，确保团队对相关法规有全面理解。 2. **学校信息化教育教学发展规划制定**: 协助制定前瞻性的学校信息化教育发展战略，推动教学改革。 3. **混合式校本研修方法探讨**: 探讨并实践适用于学校的混合式学习与专业研修模式，提升教师队伍技能。

以下是五个部分的详细阐述：项目策划设计、能力点解析与实例展示、方案详尽解读与成果分享等

模块。

2.线上研修30学时

项目组将通过工作坊模式，为每位坊员配备专属导师，根据坊员的需求，定制化进行能力点的深入研修。研修内容涵盖微能力的核心理念、实践方法的详细指导、具有参考价值的案例分析以及相关工具的有效运用。

在第二阶段的30个学时网络研修项目中，我们特别关注并深入探讨了30项关键的微能力点。

信息技术在教育中的微能力点主要包括：针对学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30个细分领域的能力，这些能力均适应于多媒体教学场景、混合式学习环境以及智能学习环境的运用。

学员需从提供的30项微能力模块中，挑选至少跨越两种环境、覆盖三个维度的5项关键微能力，针对选定能力进行深入的课程研习与主题探讨。按照相应的测评标准，学员需提交针对其中一项微能力的认证相关资料。

针对各学校独特的信息化教学环境及其发展愿景，教师所需提升的能力多元化。为此，我们精心准备了针对不同发展目标的丰富课程资源，包括针对30项微能力点的网络课程——核心类课程、方法类课程（校本应用指导课程）、案例类课程与工具类课程。这些课程旨在革新教师的信息化教学理念，掌握信息技术融入教学的策略、方法、工具及实际案例，从而引导校本应用与实践的发展。  具体来说，我们的课程设计遵循'核心课程'——解析能力内涵与提升路径——方法类课程（提供应用技巧展示）——案例分析以深化理解——工具类课程详述操作方法的序列。此外，我们还特别增设了《信息技术应用能力提升工程2.0政策与文件解读》和《信息技术应用能力提升工程2.0培训课程体系介绍》，以协助教师从宏观视角深入理解项目需求，增强选课的针对性和实效性。

			30项微能力点课程列表见附件。
培训方式			在集中培训阶段，整合多种研修方式，根据不同角色在项目县发展和实施中的角色和任务，基于分类指导、专项突破的原则，以信息化规划与发展为主线，将理念渗透、专家引领、专题学习、案例研习、问题研讨、技术学习、反思行动融为一体，具体培训方式有：1．任务驱动与团队合作相结合：以学校信息化教育教学发展规划的真实任务为活动主线，在信息化发展目标厘清、信息化规划与执行计划拟定、校本研修方案设计与工作分解等任务完成中，采用工作坊、分组合作、方法引领、专家辅导的方式，帮助各级团队掌握系统规划与整体发展思路，开展问题会诊与合作研究，提升专项技能，形成用于支持后续工作的可以外化的研修成果。例如：面向真实任务的任务驱动：要求信息化“微团队”在集中研修期间完成信息化发展规划，让团队完整体验基于学校发展愿景的学校整体推进方案设计，充分体会在学校发展目
			标之下人员、机制、资源、策略、环境、评价等系统要素在学校规划与发展中相互影响、相互助力的关系，从而展开学校规划与实施的系统思考。在集中研修之后一年时间，项目将推动学校去实现前期规划，破解问题达成目标。因而任务成果既是研修要求，同时由于是基于学校正式目标和情景的思考和行动，任务逐步推动完成的过程是学校发展目标渐进实现的过程。2．集中学习与远程学习相结合：针对项目规划、关键能力及重点任务，在项目启动之初和关键节点，将采用集中工作坊模式，采用专题学习、专家讲座、方法体验与案例研习等方式，帮助管理者和培训团队明确角色定位，把握项目实施理念、工作思路与方法策略，同时提升在规划、管理与执行中的关键能力。在项目中将贯穿使用研修平台，为管理团队、培训团队及教师提供丰富的学习资源，帮助项目团队扩大视野、专项学习。例如：基于研修平台 ©版权所有 2024-2025 北京喜鹊云智科技有限公司 京ICP备2024102530号-1 京公网安备 11010802045440号 联系客服 关注公众号：